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| - A l'occasion de la présentation de la plateforme pédagogique Jalon, je découvre Med@tice, l'expérience de réforme pédagogique de la 1ère année de Médecine à Grenoble, mis en oeuvre en septembre 2006. En gros: les cours magistraux sont remplacés par des cours multimédia regroupés sur des DVD-roms, les séances en présence des enseignants sont réservées aux questions /réponses consécutives à l'étude réalisée par les étudiants des cours multimédia. En gros parce que la séquence d'apprentissage est un peu plus complexe et sophistiquée, articulée en 4 semaines et 4 types d'activités pédagogiques, on en trouve la description précise dans un tutoriel disponible sur le site de Med@tice (voir diapo extraite du tutoriel ci-dessous) - mais c'est l'articulation magistral / interactivité, présentiel / m
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| - A l'occasion de la présentation de la plateforme pédagogique Jalon, je découvre Med@tice, l'expérience de réforme pédagogique de la 1ère année de Médecine à Grenoble, mis en oeuvre en septembre 2006. En gros: les cours magistraux sont remplacés par des cours multimédia regroupés sur des DVD-roms, les séances en présence des enseignants sont réservées aux questions /réponses consécutives à l'étude réalisée par les étudiants des cours multimédia. En gros parce que la séquence d'apprentissage est un peu plus complexe et sophistiquée, articulée en 4 semaines et 4 types d'activités pédagogiques, on en trouve la description précise dans un tutoriel disponible sur le site de Med@tice (voir diapo extraite du tutoriel ci-dessous) - mais c'est l'articulation magistral / interactivité, présentiel / multimedia qui me semble particulièrement remarquable. On trouve sur Canal-U plusieurs exposés de Daniel Pagonis faisant un bilan de cette restructuration pédagogique. Un des élément les plus remarquables est l'effet "lissant" de la nouvelle stratégie quant aux inégalités socio-culturelles des étudiants. Ainsi le ratio CSP Parents: Cadres vs. Agriculteurs/Artisans/Ouvriers passe de 2,3 pour les années 2001-2006, à 1,1 pour l'année 2007, le ratio Bac série S Maths vs. autres Bacs passe de 6,4 à 1,9, à l'inverse le ration Bourse vs. pas de Bourse passe de 0,8 à 1,1. (Les diapositives ci-dessous proviennent de la présentation de Daniel Pagonis et Jean-Paul Romanet au CDME SIFEM 2008). Si l'on tente une explication de cet effet impressionnant, on se dit que le cours magistral classique, reposant sur un flux d'éloquence dans un français élaboré, va particulièrement avantager les étudiants en possession d'un fort capital culturel. La stricte linéarité de l'exposé expose l'étudiant dont les compétences linguistiques sont imparfaites ou lacunaires au risque de perdre le fil. De disposer de l'exposé sous forme enregistrée permet à l'étudiant de le traiter selon sa propre temporalité, de revenir sur les passages difficiles, en particulier en raison du niveau de langue. De façon complémentaire, la séance de questions / réponses en présence de l'enseignant lui permet de vérifier sa compréhension pour éventuellement revenir sur le cours enregistré. En quelque sorte le contenu d'un cours magistral est analysé, dissocié entre d'une part un contenu qui est traité de façon documentaire, qui devient un objet manipulable par l'apprenant et d'autre part le "présentiel" qui va être réservée à l'interaction, interaction limitée dans le cadre du cours magistral classique au feed-back de la "salle" vers l'orateur.
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