| rdfs:comment
| - Весьма важным аспектом педагогической деятельности является оценивание преподавателем знаний обучаемых. Одним из способов быстрой проверки знаний является тестирование. Тестам слишком долго отказывали в научности, давая тем самым много поводов для критики. Сопоставление с другими странами показывает отставание России в области научной организации и обработке результатов тестирования, по подготовке тестологов, по уровню и качеству развития теории тестов, по технической и программной оснащенности тестового процесса. Хотя интерес к тестам в последнее время значительно вырос, ситуация с ними не улучшилась. В настоящее время все большее внимание уделяется тестам, как быстрому и удобному способу оценки знаний. Однако кажущаяся простота создания тестов и возросший спрос на них породили множество
|
| abstract
| - Весьма важным аспектом педагогической деятельности является оценивание преподавателем знаний обучаемых. Одним из способов быстрой проверки знаний является тестирование. Тестам слишком долго отказывали в научности, давая тем самым много поводов для критики. Сопоставление с другими странами показывает отставание России в области научной организации и обработке результатов тестирования, по подготовке тестологов, по уровню и качеству развития теории тестов, по технической и программной оснащенности тестового процесса. Хотя интерес к тестам в последнее время значительно вырос, ситуация с ними не улучшилась. В настоящее время все большее внимание уделяется тестам, как быстрому и удобному способу оценки знаний. Однако кажущаяся простота создания тестов и возросший спрос на них породили множество некачественных материалов, называемых тестами. 1. разработка тестов, способных адекватно оценить знания обучаемых – это не просто составление заданий и объединение их в тест. Тест – это система заданий, в которой каждое задание должно удовлетворять определенным критериям; 2. нельзя сводить проверку знаний к одному лишь тестированию. С помощью тестов нельзя проверить, например, доказательство теорем, и, конечно же, никакое тестирование не заменит живой беседы обучаемого с преподавателем. Поэтому достаточно часто тестирование применяется как первый этап сдачи экзамена, по результатам которого осуществляется допуск ко второму этапу – собеседованию с преподавателем. Разработка тестовых заданий и обработка результатов тестирования очень важны, однако не менее важное значение имеет порядок предъявления заданий обучаемому и метод определения его уровня знаний по результатам тестирования, т.е. модель тестирования. При измерении уровня знаний согласно классической модели тестирования, для каждого обучаемого формируется тест определенной длины из выбранных случайным образом заданий тестового пространства. При этом тесты отличаются по сложности, и итоговая оценка формируется по числу правильных ответов с учетом весовых коэффициентов заданий. Недостатком такого тестирования может быть появление ситуаций, когда слабому студенту попадается сложный тест и как следствие этого – практическое отсутствие ответов. С другой стороны сильный студент может получить легкий тест и не реализовать свои способности. Для обеспечения максимальной информативности результатов контроля необходимо, чтобы средняя сложность предъявляемого обучаемому теста соответствовала его гипотетическому уровню обученности. Практически это можно осуществить с помощью адаптивного тестирования.
|
![[RDF Data]](/fct/images/sw-rdf-blue.png)